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    四川教师招聘考试备考技巧:层次分明的加涅

    2019-03-26 14:54:48 教师考试网 http://www.bitcoinredtube.com/ 文章来源:四川华图

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      四川教师招聘考试备考技巧:层次分明的加涅

      教育综合知识中出现了很多重要的人物,一说起这些人物,想必大家都很头疼。因为有些人物在多处出现,提出不同的观点,记忆起来相当复杂。今天小编就来梳理一下层次分明的加涅。

      一、按学习结果分类

      加涅根据学习所得到的结果或形成的能力不同,提出了五类学习类型。

      1.言语信息学习。学生掌握的是言语信息传递的内容,也可以说是学习者的学习结果是用言语信息表达出来的。

      2.智力技能学习。言语信息的学习帮助学生解决的是“是什么”的问题,而智力技能的学习要解决“怎么做”的问题。

      3.认知策略学习。认知策略学习是学习者用以支配注意、记忆和思维等内在组织的才能,这种才能使得学习过程的执行、控制成为可能。

      4.运动技能或动作技能。

      5.态度。态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及时间所采取的行动。加涅提出三类态度:(1)儿童对家庭和其他社会关系的认识;(2)对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感;(3)有关个人品德的某些方面,如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等。

      二、按照学习层次分类

      加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八个层次:

      1. 信号学习:即经典性条件作用,学习对某种信号做出某种反应。过程是:刺激—强化—反应。

      2. 刺激—反应学习:即操作性条件作用,与经典性条件作用不同,其过程是:情境—反应—强化。即先有情境,做出反应动作,然后得到强化。

      3. 连锁学习:是一系列刺激—反应的联合。

      4. 言语联结学习:也是一系列刺激—反应的联合,但它是由言语单位所联结的连锁。

      5. 辨别学习:即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

      6. 概念学习:对刺激进行分类时,学会对一类刺激做出同样的反应,也就是对事物的抽象特征的反应。

      7. 规则或原理学习:规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

      8. 解决问题学习:即在各种情况下,使用所学规则去解决问题。

      三、加涅的智力技能层次理论

      加涅的智力技能层次理论把智力技能层次理论:

      一是辨别,区分事物或符号之间的差异。

      二是具体的概念,可以通过观察事物的具体例子而获得。

      三是定义性概念,不能通过具体例子而获得,只能通过学习分类规则而习得。

      四是规则,运用单一的规则办事,学习能够对一类的情境做出一类反应,这类反应代表一类关系。

      五是高级规则,综合运用几条规则解决问题,在学习中学生常常需要将多个规则结合起来才能解决问题。

      四、信息加工理论

      加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

      加涅的学习的信息加工模式主要包括了两部分:一部分是信息流;另一部分是控制结构,由期望事项和执行控制组成。信息流是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。期望事项是指学生期望达到的目标,即学习动机。执行控制即加涅所讲的认知策略,控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等等,是已有经验对现在学习过程的影响。

      从学习的信息加工模式中可以看到,学习过程是由一系统事件构成的、学习是学生与环境之间相互作用的结果。他认为,学生的每一个学习动作可以分解成八个阶段,

      1.动机阶段

      学习的发生,必须有被激发起引起动机的学习者。要促进学习者的学习就是使其具有一种达到某种目标的动力,教学就是要引起学生的兴趣以激发其动机。学习者想要达到的目标-也就是头脑中的期望与学生的学习行为联系起来,这是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。

      2.领会阶段

      在领会阶段,学习者的心理活动主要是注意和选择性的知觉。学习者可接受外部刺激,使之进入信息加工系统并储存到记忆中。但并不是所有的外部刺激都能被接受,学习者的知觉是依据其动机来进行选择的,他将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激。

      3.获得阶段

      获得阶段是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中,然后把他们进一步编码加工后转入长时记中。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆,也就是对信息进行编码和储存的阶段。

      4.保持阶段

      学生获得的信息经过复述、强化后,已编码的信息将进入长时记忆的记忆储存器,这种储存可能是永久的,能力是很大的,至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。

      5.回忆阶段

      回忆阶段是信息的检索阶段,在这个阶段中线索很重要,提供线索将引起恢复,因此,学习一开始,教师就要帮助提供一些有利于记忆和回忆的线索,教会学生检索的方法和策略。

      6.概括阶段

      学习过程必须有一个概括的阶段,也就是学习迁移的问题为了促进学习的迁移,教师必须让学生在不同情境中进行学习,并提供不同情境中运用提取信息过程的机会,更为重要的是,要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

      7.作业阶段

      作业的一个重要功能是获得反馈,同时,通过作业看到自己的学习结果,可以获得一种满足。教师需要多次作业才能对学生作出判断。

      8.反馈阶段

      当学生完成作业后,会意识到自己已经达到了预期的学习目标。这时,教师应给予反馈,让学生及时知道自己的作业是否正确,从而强化其学习动机。

      五、九大教学事项

      加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项

      (一)引起学生注意

      引起学生注意是教学过程的首要事件。教师可以通过三种方法引起学生注意:

      1.激发求知欲。

      2.变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动。

      3.配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教主题之上。

      (二)提示教学目标

      在引起学生的注意之后,向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免学生在学习中迷失方向。

      (三)唤起先前经验

      任何新知识的学习必须以学生原有的知识技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能,以此为基础推导和生发出新知识。

      (四)呈现教学内容

      在整个教学过程中,以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。教师在呈现教学内容时,要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等采用不同的教学方法和策略。

      (五)提供学习指导

      在呈现教学内容后,教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意:1、当学生对人名、地名等事实性问题不理解时,可以进行直接指导,将正确答案告知学生;2、对于学生有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,给学生提示或暗示,鼓励学生进一步推理而求得答案;3、进行间接指导时,要根据学生的个体差异采用不同方法,对于能力强、个性独立的学生,给予较少指导,鼓励自行解决;对于能力差、个性依赖的学生给予较多指导,直到得到正确答案。在指导时,教师要教学生如何将新旧知识联系在一起,并教学生一些记忆和理解的方法,促进学生新知识的保持。

      (六)展现学习行为

      教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在心理活动,如果要想确定教学之后学生是否产生了学习,那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为的三种线索判定学生是否产生学习:1.眼神和表情;2.随时制定学生将所学知识的答案说出来;3.根据学生的课堂作业检查全班学生理解情况。

      (七)适时给予反馈

      教师要给予学生反馈,加强学生对新、旧知识的整合以及对正确反映的记忆。反馈线索可以来自学生,如技能的学习;也可来自教师,尤其是知识的学习,可以通过作业和谈话而获得反馈。

      (八) 评定学习结果

      通过学生的作业情况,或课堂小测验,或其他课堂问答,教师能够了解学生对本课内容的掌握,根据学生普遍存在的问题,给予一定辅导。

      (九)加强记忆与学习迁移

      当确知学生获得了所教知识技能之后,就要教学生如何记住知识,并给以复习的机会,以便巩固所学知识。并且,要提供一些问题和情境,使学生在情境中应用所学知识和技能,促进学生迁移。

    (编辑:Lisp)

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